Les formations proposées :  

1. À l’adresse des équipes de MECS et de DITEP
2. À l’adresse des équipes de CER, CEF et EPE
3. À l’adresse des équipes pédopsychiatriques
4. À l’adresse des équipes d’IME et d’IMPRO

Celles et ceux qui connaissent les travaux et interventions de Jean-Paul Gaillard savent qu’ils sont entièrement tournés vers le développement de ce qu’il est aujourd’hui convenu d’appeler, avec la HAS, l’EHESP et la CNAPE « bonnes pratiques professionnelles » en éducation spécialisée.
jean-Paul Gaillard est certifié QUALIOPI

Le cadre (les conditions) :
Jean-Paul Gaillard n’intervient qu’« intra-établissement », il ne propose aucune formation généraliste extérieure.
S’agissant de proposer aux équipes l’élaboration d’une culture commune ainsi que des outils, fondés sur les connaissances cliniques et scientifiques les plus récentes et les plus fiables concernant les enfants, adolescents et jeunes adultes placés hors de leurs familles, et tenant évidemment compte des différences entre un enfant placé en MECS, un adolescent placé en CEF, et un jeune adulte en IMPRO, l’option « intra » se révèle de très loin la plus efficace : j'attends donc de travailler avec une équipe éducative dans son plus vaste ensemble, sans considération pour les diplômes et quelle que soit la fonction (éducateurs, CSE, psychologues, maitresses de maison, veilleurs de nuit, jardiniers, etc...). Il en résulte que le seul volontariat n'est pas une option : ces formations sont à considérer comme obligatoires. L'expérience montre en effet que seule une équipe élargie peut ainsi construire sa culture commune et maximiser ses ressources et ses compétences en matière d'accompagnement éducatif.

Le règlement intérieur :
Il est possible de le consulter sur ce site, sachant cependant qu'il ne peut en aucun cas se substituer au règlement intérieur de l'établissement au sein duquel se déroule la formation. il ne peut que le compléter pour ce qui concerne le seul cadre de la formation.

Les délais d'accès aux formations :
Jean Paul Gaillard travaille seul, son agenda est donc rapidemnt comble. De ce fait, il est prudent d'envisager votre calendrier "un an à l'avance".

L'accès aux personnels porteurs d'un handicap :
La convention qui me lie à un établissement stipule que la salle de formation doit disposer d'un accès aux personnels porteurs d'un handicap moteur. Quant aux handicaps non moteurs (malvoyance, surdité...), il est important qu'ils me soient connus à l'avance de telle façon que j'adapte mes outils et comportements pédagogiques en conséquence.

La forme :
- Une journée. Il ne peut ici s’agir ici que d’une information, sous la forme d’une conférence que Jean-Paul Gaillard veut très interactive. Cette forme permet d’accueillir jusqu’à 200 stagiaires. Son but consiste à engager une réflexion sur la fonction éducative aujourd’hui et le travail quotidien. (Evaluation par l'Association demandeuse).
- Quatre journées distribuées en deux journées consécutives + deux journées consécutives un mois plus tard. Cette forme implique que l’acquisition de compétences nouvelles y soit possible. La distribution du programme en deux journées consécutives + deux plus tard permet que s’engage une réflexion sur la fonction éducative aujourd’hui, mais aussi que l’expérimentation et l’appropriation d’outils nouveaux y soit possible. Les dernières journées ainsi décalées permettent qu’on vérifie ensemble et qu’on complète l’espace d’appropriation. L’expérience montre donc qu’un début de culture commune est rendue possible, ainsi que l’appropriation et l’usage de quelques outils sociothérapeutiques. Evaluation à chaud, à froid et d’impact à terme. (voir en fin de page une exemple de formation trois journées)
- Six journées distribuées en trois fois deux journées, espacées d’un mois pour les deux premières séquences et deux mois pour la troisième. La réflexion sur la fonction éducative aujourd’hui et sur le travail quotidien s’organise plus pleinement en ceci que chacun des stagiaires, à son rythme peut progresser, et qu’elles s’ancrent dans l’expérimentation renouvelée de pratiques nouvelles et l’usage confirmé des outils sociothérapeutiques. Les équipes concernées construisent durablement une culture commune et s’approprient tout aussi durablement la totalité des outils sociothérapeutiques proposés ; en fait, ils les remanient à leur façon et en inventent souvent quelques-uns de plus ! (Evaluation à chaud, à froid et d’impact à terme). - Huit journées idem six journées, avec un approfondissement plus important.

Taux de satisfaction calculé sur les 11 dernières formations :

Ce à quoi nous avons affaire aujourd'hui : des contextes sociétaux déterminants :

L’éducation spécialisée se trouve aujourd’hui devant trois révolutions inévitables et enthousiasmantes. Un nouveau cadre éducatif fondé sur des valeurs nouvelles.
L’éducation spécialisée, après les lois 2002-2, 2005 et 2007, est aujourd’hui confrontée à trois révolutions qui, en quelques années, vont exercer une influence décisive sur les pratiques de chaque éducateur :
- la première de ces révolutions, dont les effets ont été repérés par les praticiens de l’enfance et de l’adolescence (et les parents !) dès le début des années 2000, relève de l’actuelle mutation sociétale indûment appelée « crise » par les politiques et les médias, mutation qui, comme toutes les mutations que notre société occidentale a connues, se double d’une mutation psychosociétale, c'est-à-dire d’un refaçonnement de l’économie psychique et interactionnelle des enfants et adolescents que, pour cela, nous appelons « les mutants » ; les modes d’être et de se comporter des enfants et des adolescents d’aujourd’hui ne répondent plus à nos modèles éducatifs, pédagogiques et psychothérapeutiques, qui se montrent de plus en plus insuffisants, voire contre-productifs, en termes de compréhension et aussi et surtout en terme d’action.
Plus nous nous replions sur les valeurs qui nous sont chères parce qu’elles façonnent nos propres comportements, plus nous entrons dans des cycles de violence, dont l’efficacité est évidemment plus que douteuse et nous sommes évidemment tentés d’interpréter les moindres de leurs comportements en termes de déviances qu’il nous faudrait corriger, là où souvent il ne s’agit que de l’expression de la nouvelle normalité, sous-tendus par des valeurs nouvelles sur lesquelles nous pouvons très utilement nous appuyer pour les accompagner et les aider à grandir.
- la seconde révolution a pour déclencheur, d’une part l’identification et les succès constatés de la mise en œuvre du modèle sociothérapeutique fondé d’une part sur nos recherches concernant les traumas complexes et sur les composants du nouveau Cadre sociétal, et d’autre part les récentes découvertes en épigénétique qui, chez les enfants et adolescents constituant la majorité des enfants et adolescents difficiles à accompagner qui peuplent MECS, ITEP, FAU, foyers PJJ et services de pédopsychiatrie, mettent en évidence un processus inhibiteur des gènes régulateurs du stress, avec pour résultat un état de stress permanent et l’émergence d’un syndrome de stress polytraumatique. Ces mêmes travaux montrent que ce processus est réversible dans des conditions d’accompagnement particulières que tout système éducatif peut mettre en œuvre... à la condition d’une refonte totale des grands modèles de l’éducation spécialisée et de la psychologie de la rééducation tels qu’ils furent développés au cours du 20ième siècle. Il ne s’agit rien moins que de passer d’un cadre sociétal de référence à un autre cadre sociétal de référence : les équipes éducatives et soignantes, les enseignants qui, avec nous, ont fait ce pas, en décrivent l’efficacité et ne cessent de s’en réjouir.
- la troisième révolution est initiée par la loi du 14 mars 2016 qui énonce ceci : « la protection de l’enfance vise à garantir la prise en compte des besoins fondamentaux de l’enfant, à soutenir son développement physique, affectif, intellectuel et social et à préserver sa santé, sa sécurité, sa moralité et son éducation dans le respect de ses droits. ». Ces quelques mots, pour peu que nous les prenions sérieusement en compte, nous imposent une transformation radicale de la profession.

L’ajustement au plus près :
Vous dirigez un établissement ou vous en êtes responsable de la formation continue, et vous êtes intéressé(e) par une formation au sein de votre établissement. Afin d’adapter ses formations au plus près de vos besoins et des besoins de vos équipes, Jean-Paul Gaillard vous demande de remplir le petit questionnaire que vous trouverez en fin de page « vos besoins en formation continue ». Et bien sûr un entretien téléphonique suivra, afin de faire plus ample connaissance.
En fin de formation, une évaluation vous sera demandée, à fins d’amélioration de mes interventions.
Vos éducateurs auront à remplir une évaluation intermédiaire, puis une évaluation dite « à chaud » en fin de formation ; environ un mois plus tard, une évaluation dite « à froid » leur sera envoyée.
Enfin, quelques mois plus tard, il vous sera demandé d’évaluer les effets « à terme » de la formation sur les comportements quotidiens de vos équipes.

Le coût :
1.500,00 €/jour + frais de déplacement : automobile (0,60 € x km), train ou avion selon contraintes et frais hôteliers, sur facture.
Lorsque l’établissement dispose d’un studio « invité », Jean-Paul Gaillard apprécie d’y loger et, si la Direction et les équipes l’y autorisent, il apprécie de partager le repas du soir avec un groupe éducatif.

Qui est Jean-Paul Gaillard :
Jean-Paul Gaillard est titulaire du diplôme de l’institut de psychologie clinique de l’université Paris 7
Psychanalyste : il s’est formé à la psychanalyse au sein de l’Ecole Freudienne de Paris (son psychanalyste : François Roustang, son contrôleur: Charles Melman).
Thérapeute systémicien de la famille et du couple : il s’est ensuite formé à la thérapie familiale systémique, avec Robert Neuburger, Philippe Caillé et Mara Selvini-Palazzoli. Il est membre titulaire de la Société Française de Thérapie Familiale (SFTF) et de l’European Family Therapy Association (EFTA).Membre du CA et du Conseil éxécutif de MCX  (Association Européenne pour la Modélisation de la Complexité).
Formateur : depuis plus de 35 ans il travaille très régulièrement à travers l’Europe avec de nombreuses équipes éducatives et soignantes, en tant que superviseur et formateur. Il est référencé QUALIOPI. SIRET : 788 361 087 00059   APE : 851G CJD : 1500 – URSSAF : 827000002131133846 9. N° formateur 27210404321 enregistré auprès du Préfet de région Bourgogne-Franche-Comté.
Enseignant-chercheur : il est titulaire d’un Doctorat de psychologie clinique (Dir. Pr. Hervé Beauchesne, Pdt du jury Pr. Francisco Varela) et d’une habilitation à diriger des recherches (Dir. Pr. Hervé Beauchesne). Enseignant-chercheur titulaire à l’université de Savoie-Mont-Blanc il y a enseigné dans toutes les années du cursus de psychologie clinique (cours sur son site web). Il a dirigé dutant cinq années le centre de linguistique appliquée (formation FLE et test) de l'université accueillant les étudiants étrangers avant intégration dans un cursus universitaire. Il y a dirigé le Diplôme Universitaire « management des soins et des équipes » à destination des cadres hospitaliers, et créé le Diplôme Universitaire « Approche thérapeutique systémique des familles et des institutions » à destination des professionnels médico-psycho-sociaux.

Prendre contact :
2, rue de Bussy. F. 21450. BAIGNEUX LES JUIFS
E.mail :
Tel. 06.10.43.06.54
Site : www.gaillard-systemique.com

Ses travaux :
Ouvrages
Gaillard J-P 2018 (1ère ed.) : Enfants et adolescents en grande difficulté : la révolution sociothérapeutique. Nouvelles stratégies psycho-éducatives et thérapeutiques. ESF éditeur. (traduction en langue espgnole)
Gaillard J-P. 2023. (9ième éd. Augmentée) Enfants et adolescents en mutation : mode d’emploi pour les parents, éducateurs, enseignants et thérapeutes. ESF éditeur Paris. (2016 : traduction en langue italienne. 2020 : traduction en langue espagnole)
Gaillard J-P. 2020 (4ième ed. augmentée). L’éducateur spécialisé, l’enfant handicapé et sa famille. 155 pages, ESF éditeur, Paris
Gaillard J-P. 1994. Le médecin de demain: vers une nouvelle logique médicale. 250 pages, ESF éditeur, Paris. 1995. Traduction en langue portugaise sous le titre : O medico do futuro. Editions I. Piaget. Lisbonne.

Chapitre dans ouvrage collectif
Gaillard JP. 2013 : chapitre In Temps, temporalités et complexité dans les activités éducatives et formatives. ouvrage collectif, ROQUET P. ss.dir. Université de Lilles-Réseau MCX-APC L’Harmattan 2013 : « Le collège est-il condamné à devenir une machine à exclure ? Mutation sociétale et psychosociale : La question de la diffusion des savoirs et des savoir-faire en ce début de siècle. Un point de vue anthropo-systémique ».

Revues
Gaillard J-P. 1991. « Plaidoyer pour un concept en voie de déchéance », in revue internationale Thérapie familiale. Vol. 12 n° 3. Editions Médecine et Hygiène. Genève.
Gaillard J-P. 1992. « La psychanalyse et la thérapie systémique selvinienne face à l’anorexie mentale: la question du changement en psychothérapie », in revue Perspectives psychiatriques, n° 35/V.
Gaillard J-P. 1993. « Le temps pour comprendre: biologie du lien pédagogique », in revue psychologie et éducation n° 13. Juin-juillet.
Gaillard J-P. 1994 : « L’anorexie mentale, in Cahiers du CREHU n°3 : Les maux dans la ville. Annales Littéraires de l’Université de Franche-Comté. Editions Les belles Lettres, Paris.
Gaillard J-P et coll. 1994. « Place de la médecine générale dans les théories de la complexité » in revue Exercer, n° 17. Paris. 1996, Même article, édité dans la revue médicale marocaine Le livret de la santé, n° 13-14 nov.-décembre 96.
Gaillard J-P. 1995 : « La première des communautés : la famille, in Cahiers du CREHU n° 5 Citoyenneté et communauté. Annales Littéraires de l’Université de Franche-Comté. Editions Les belles Lettres, Paris.
Gaillard J-P. 1995. « Le syllogisme, base immédiate de toute activité intellectuelle? », in revue Cahiers Pédagogiques n° 344-345. Paris.
Gaillard J-P. 1995. « Régulation systémique en médecine générale » in revue Générations n°2 Paris
Gaillard J-P. 1995. « Langage analogique et langage verbal dans la relation pédagogique », in revue Psychologie et éducation n° 23. Editions La pensée sauvage. Grenoble.
Gaillard J-P. 1996. « Les veuves: entre perception et hallucination », in Perspectives psychiatriques Vol. 35 n°4 sept-oct 1996.
Gaillard J-P., Clément D. 1998. « Un protocole invariable pour la thérapie familiale de l’anorexie mentale: évaluation après dix années de mise en pratique », in revue Thérapie familiale. Vol. XIX n° 1. Editions Médecine et Hygiène. Genève.
Gaillard J-P. 1998 : « Les pathologies de la double inscription identitaire, in Cahiers du CREHU n° 8 Villes et immigration. Annales Littéraires de l’Université de Franche-Comté. Editions Les belles Lettres, Paris.
Gaillard J-P. et coll. 1998. « L’apport de la thérapie familiale en médecine générale systémique: sur le phénomène de croyance comme organisateur des processus de chronicisation. Etat d’une recherche. », in revue Thérapie familiale. Vol. XIX n° 2. Editions Médecine et Hygiène. Genève.
Gaillard J-P. 1998. « Théories et pratiques de l’apprentissage: sur l’enaction », in revue ANAE Paris.
Gaillard J-P. 1999. « Institution et violence : une lecture systémique. », in revue Thérapie familiale. Vol. XX n° 4. Editions Médecine et Hygiène. Genève.
Gaillard J-P.2000 : « Les non-dits de l’utopie, ou l’envers de l’espoir, in Cahiers du CREHU n° 9 Les utopies de la ville. Annales Littéraires de l’Université de Franche-Comté. Editions Les belles Lettres, Paris.
Gaillard J-P, Rey Y., 2001. « Deuil et thérapie familiale : quels objets flottants ? », cosigné première position avec, in revue Thérapie familiale. Vol. XX n° 4. Editions Médecine et Hygiène. Genève.
Gaillard J-P. 2001. « Un outil simple pour approche efficace du deuil au cabinet du médecin généraliste », in revue Médecine & Hygiène, Genève, n° 2330, 17 janvier 2001
Gaillard J-P. 2001. « Petites claques sur la tête et miracles furtifs : repousser les limites dans l’efficacité des acteurs éducatifs », in revue Handicap, n° 89. Paris.
Rey Y., Gaillard J-P. 2001. « Esprit de famille et conscience de soi », in revue internationale Cahiers Critiques de Thérapie Familiale et de pratiques de réseaux, De Boeck, Bruxelles.
Gaillard J-P. 2002. « Modélisation des systèmes complexes et techniques en thérapie systémique individuelle », in revue Thérapie familiale. Editions Médecine et Hygiène. Genève, vol. 24 n° 1.
Gaillard J-P. 2002. « Choc traumatique et mémorisation : débriefing et débriefing différé. Une approche clinique et théorique de l’ESA et de l’ESPT », in Revue Française de Psychiatrie et de psychologie Médicale. Décembre 02, tome VII n° 61.
Gaillard J-P : 2003 : « L’enfant handicapé entre marteau et enclume : de la violence conjuguée à une mutualisation des compétences. », in revue Informations Sociales n° 112 « Handicap et famille ».CNAF, Paris.
Gaillard J-P. 2003. « Apprendre et désapprendre la schizophrénie: éléments théoriques et techniques pour de nouvelles pratiques en thérapie de la schizophrénie. », in revue Perspectives psychiatriques Vol. 42 n°2 avril-juin 2003.
Gaillard J-P. 2004. « Les mères d’enfant handicapé, face aux professionnels médico-psycho-sociaux. », in Pratiques psychologiques n° 1-2004. Elsevier. Paris.
Gaillard J-P. 2004. « Compétence des psychothérapeutes et recherche en psychothérapie », in revue Thérapie familiale. Editions Médecine et Hygiène. Genève, vol. XXV n° 4.
Gaillard J-P. 2005. « Réducteurs de variété en psychothérapie : les objets miroirs. », in revue Thérapie familiale. Editions Médecine et Hygiène. Genève, vol. XXVII n° 1 - 2006.
Gaillard J-P. 2007. « Schizophrénie, le problème de la règle du jeu social. », in revue Perspectives psychiatriques vol. 46 n°4 oct-déc. 2007.
Gaillard J-P 2008 : « S’il te plait, dessine-moi un mutant ! » in Journal du Droit des Jeunes n° 280.
Gaillard J-P. 2008. « Sur le façonnement psychosociétal en cours : enjeux psychothérapeutiques et éducatifs. », in revue Thérapie familiale. Editions Médecine et Hygiène. Genève, vol. XXVIII n° 4 - 2007.
Gaillard J-P. 2009. « Le couple contemporain, entre institution et connexion », in revue internationale Cahiers Critiques de Thérapie Familiale et de pratiques de réseaux, De Boeck, Bruxelles.
Coenen R., Gaillard JP, Frieh-Bungert F., Hardy G. 2010: « Les symptômes interdits : Manifeste pour le changement. », In Journal du Droit des Jeunes n° 291.
Gaillard JP., Coenen R., Frieh-Bungert F., Hardy G. : 1010 : « Vers une neuro-éco-systémique : manifeste pour l’urgence d’un changement », in revue Thérapie familiale. Genève, vol. XXVIIII n° 2 - 2010.
Gaillard JP 2011 : « La peur de l’autre dans le présent contexte de mutation sociétale. », In Revue Economique et Sociale vol. 69, Lausanne.
Gaillard JP 2014 : « Famille d’un enfant handicapé et professionnels : Travailler vraiment ensemble. », In Les Cahiers de l’ACTIF – mai-août 2014
Gaillard JP 2015 : « Dix ans après : qu’en est-il du concept de mutation psychosociétale ? A quoi nos enfants mutants appartiennent-ils ? » In revue en ligne EFTA.
Gaillard JP. 2021. « Sur l’actuelle mutation sociétale et ses effets psychosociétaux ». dossier Douance, sortir de la nébuleuse, in revue La jaune et la rouge – Polytechnique alumni n° 762 février 2021
Gaillard JP 2022 : Que peut, pour les professionnels, une modélisation systémique de la relation d’accompagnement ?. In Cahiers de l’Actif. Mars-Avril 2022.
Gaillard JP (en lecture 2024) Accordage et désaccordage : sur un processus sociétal complexe générateur de perplexité chez les professionnels de l’enfance
et les parents.

Invitations dans des congrès internationaux
 Trois en 2023

Invitations dans des colloques nationaux
Trois en 2023

Invitations pour tenir conférence et congrès
Quatre en 2024

                                                                        * * *

Le règlement intérieur :
Article 1
Le présent règlement est établi conformément aux dispositions des articles L.6352-3 et L.6352-4 et R.6352-1 à R.6352-15 du Code du travail. Il s’applique à tous les stagiaires, et ce pour la durée de la formation suivie.
À ceci près qu’aucun des éléments du présent règlement ne peut contrevenir au règlement intérieur de l’établissement dont les stagiaires sont les salariés et au sein duquel se déroule la formation.
Le règlement intérieur de l’établissement fait force de loi durant tout le temps de la formation.

Article 2 : Discipline
Il est formellement interdit aux stagiaires :
- D’introduire des boissons alcoolisées dans les locaux ou se tient la formation.
- De se présenter aux formations en état d’ébriété.
- De copier les supports de cours ou les fournir à une personne étrangère à la formation, d’enregistrer ou de filmer les sessions de formation.
- De manger dans les salles de cours.
- D’utiliser leurs téléphones portables durant les sessions.
- De fumer dans les locaux de formation en application du décret n° 92-478 du 29 mai 1992 fixant les conditions d'application de l'interdiction de fumer dans les lieux affectés à un usage collectif, sauf à l’extérieur.
- D’introduire des animaux dans l’enceinte du lieu de cours.

Article 3 : Documentation pédagogique et copyright
La documentation pédagogique remise lors des sessions de formation est protégée au titre des droits d’auteur et ne peut être réutilisée autrement que pour un strict usage personnel.

Article 4 : Représentation des stagiaires
Modalités selon lesquelles est assurée, pour chacune des actions d’une durée totale de plus de 500 heures : il est procédé à la désignation par les stagiaires d’un cycle de formation de plus de 500 heures d’un délégué appelé à intervenir auprès de la direction de l’organisme sur toutes attentes, besoins ou doléances des stagiaires.

Article 5 : Hygiène, sécurité, incendie et covoiturage
La prévention des risques d’accidents et de maladies est impérative et exige de chacun le respect total de toutes les prescriptions applicables en matière d’hygiène et de sécurité. A cet effet, les consignes générales et particulières de sécurité en vigueur dans l’établissement doivent être strictement respectées sous peine de recours à la hiérarchie du stagiaire.
Conformément aux articles R. 232-12-17 et suivants du Code du travail, les consignes d'incendie et notamment un plan de localisation des extincteurs et des issues de secours sont affichés dans les locaux de formation de manière à être connus de tous les stagiaires.
En cas de covoiturage, par exemple lors des allers retours vers le lieu de stage s’il est dans d’autres locaux de l’institution que ceux où travaillent les stagiaires, ou pour prendre des repas à l’extérieur organisé par l’organisme de formation, chaque conducteur est responsable de son véhicule et confirme être assuré ; l’organisme de formation décline toute responsabilité en cas d’accident.

Article 6 : Accident hors accident de voiture
Tout accident ou incident survenu à l'occasion ou en cours de formation doit être immédiatement déclaré par le stagiaire accidenté ou les personnes témoins de l'accident, au responsable de l'organisme.
Conformément à l'article R. 962-1 du Code du travail, l'accident survenu au stagiaire pendant qu'il se trouve sur le lieu de formation ou pendant qu'il s'y rend ou en revient, fait l'objet d'une déclaration par le responsable de l’organisme auprès de la caisse de sécurité sociale et de son assurance professionnelle pour le cas où sa responsabilité serait engagée.

Article 7 : Sanctions
Tout agissement considéré comme fautif par la direction de l’organisme de formation pourra, en fonction de sa nature et de sa gravité, faire l’objet de l’une ou l’autre des sanctions ci-après par ordre croissant d’importance :
- Avertissement écrit par le Directeur de l’organisme de formation et communiqué à la Direction de l’établissement
- Exclusion définitive de la formation.

Article 8 : Entretien préalable à une sanction et procédure
Aucune sanction ne peut être infligée au stagiaire sans que celui-ci ne soit informé dans le même temps et par écrit des griefs retenus contre lui. Lorsque l’organisme de formation envisage une prise de sanction, il convoque le stagiaire par lettre remise à l’intéressé contre décharge en lui indiquant l’objet de la convocation, la date, l’heure et le lieu de l’entretien, sauf si la sanction envisagée n’a pas d’incidence sur la présence du stagiaire pour la suite de la formation.
Au cours de l’entretien, le stagiaire a la possibilité de se faire assister par une personne de son choix, stagiaire ou salarié de l’organisme de formation. La convocation mentionnée à l’article précédent fait état de cette faculté. Lors de l’entretien, le motif de la sanction envisagée est indiqué au stagiaire : celui-ci a alors la possibilité de donner toute explication ou justification des faits qui lui sont reprochés.

Lorsqu’une mesure conservatoire d’exclusion temporaire à effet immédiat est considérée comme indispensable par l’organisme de formation, aucune sanction définitive relative à l’agissement fautif à l’origine de cette exclusion ne peut être prise sans que le stagiaire n’ait été au préalable informé des griefs retenus contre lui et, éventuellement, qu’il ait été convoqué à un entretien et ait eu la possibilité de s’expliquer devant la Commission de discipline de son établissement.

Article 9
Un exemplaire du présent règlement est remis par e-mail à chaque établissement ou stagiaire avant toute inscription définitive et est lu et approuvé avec le contrat ou la convention d’inscription.

* * *

Jean-Paul Gaillard Formation Continue
SIRET : 788 361 087 00059   APE : 851G CJD : 1500 – URSSAF : 8270000021311338469
2 rue de Bussy. 21450. BAIGNEUX LES JUIFS. France
Tel. (+33) 06.10.43.06.54     courriel :      web : gaillard-systemique.com
N° formateur 27210404321 enregistré auprès du Préfet de région Bourgogne-Franche-Comté

VOS BESOINS EN FORMATION CONTINUE  : QUESTIONNAIRE PREALABLE

Date :

Nom et Prénom :  Fonction :

Mail                                                                                Tel :

Nom de l’établissement :

Adresse :

Secteur d’activité :

Origine du contact :

Thèmes de formation souhaités :

Nombre de personnes concernées par le projet (intra) :

Qui sont les bénéficiaires ?

Qui est à l’origine de la demande de formation ?

Contexte de formation : problèmes rencontrés par vos équipes ?

Comment en parlent-ils ?

Objectifs visés par la formation ? (svp définir des objectifs concrets - évaluables et observables)

Comment saurez-vous que Jean-Paul Gaillard aura atteint les objectifs ? Vos critères d’évaluation ?

Les contraintes spécifiques à respecter pour le déroulement de la formation ?

Jean-Paul Gaillard devra-t-il prévoir des aménagements spécifiques ou adaptations pour certains de vos personnels qui sont porteurs d’un handicap ?

Durée souhaitée :                                                      Période de réalisation souhaitée :

Lieu :                                                                        Budget estimé :                          

Modalités de financement (OPCO, Plan, autre) : …........................................................

Y'a-t-il d'autres prestataires consultés ?.........................................................................          Critères de choix :............................................................

Qui pilote le projet ?..............................................................                                                      Qui prend la décision ?.........................................................                               

Quand ?..................................................................................

Validation que la formation peut être réalisée par Jean-Paul Gaillard :...........................

                                                                                                                                                                  Signature et cachet

                                                               * * *

Un exemple de plan pour une formation 3 journées

à destination d’équipes de MECS

Premier jour : matin 9h-12h30

- les attentes des un(e)s et des autres concernant cette formation

- Nos outils au quotidien : nos comportements éducatifs au quotidien, qui nous paraissent aller de soi, sont en fait des outils éducatifs si efficacement intégrés que nous ne les vivons pas comme des outils mais comme « la bonne manière naturelle d’intervenir auprès des enfants que nous accompagnons ».

Le premier de ces outils et le : « non ! »

Qu’éprouvons-nous quand nous disons : « oui ! » ?

Le deuxième outil est la confrontation : « je ne te permets pas... (de m’insulter… d’insulter ma collègue) »

Le troisième est la moralisation ; sur quelle supposée compétence des enfants s’appuie-t-elle ?

- très concrètement : que se passe-t-il après que j’aie dit « non »

- quand les choses se passent mieux, qu’est-ce que j’ai fait ou dit ?

- la question des rituels : rituels d’accueil du matin, du départ à l’école, du retour de l’école... du coucher...

- qu’appelons-nous « le cadre » ? on décortique tout.

Quelle utilité y a-t-il à échanger ces outils contre d’autres outils ?

premier jour : après-midi 14h-17h

- présentation générale d’une nouvelle normalité et des problèmes nouveaux auxquels éducateurs, thérapeutes et enseignants ont aujourd’hui à faire face, dans leur travail avec les adolescents et les jeunes adultes. Le niveau intrapsychique / le niveau interactionnel / le niveau sociétal

- qu’est-ce qu’une mutation psychosociétale ?

En quoi, précisément, les adolescents d’aujourd’hui sont différents de ceux d’hier ?

La question de l’identité / la question de la culpabilité / la question de la réflexivité / la question de l’autorité / la question de la hiérarchie / le rapport aux objets / le rapport à la sexualité / le rapport à la planète.

Deuxième jour : matin 9h-12h30

• Incasabilité et syndrome de stress polytraumatique.

Le syndrome de stress polytraumatique, description détaillée et effets constatés. comment le repérer ? comment l’accueillir ?

- Valeurs et idéaux : ce qui constitue concrètement le Cadre, c'est-à-dire l’ensemble des comportements interactionnels, éducatifs et autres.

• l’incarnation du Cadre, ses implications au quotidien. Pourquoi changer de Cadre est si difficile.
• Le nouveau Cadre et les outils à valeur sociothérapeutique ; apprentissage et mise en œuvre des stratégies éducatives d’apaisement de la relation :
  • la gestion des insultes à adulte
  • le cahier des signaux de menace et de réussite
  • La gestion des violences entre adolescents
• Grandes règles et petites règles :

non négociables sauf exception « exceptionnelle »

aménageables par décision éducative personnelle, accepté par principe par les collègues

négociables, négociés par un ou plusieurs éducs, accepté par principe par les collègues

Deuxième jour : après-midi 14h-17h

• Un modèle d’accompagnement des enfants, adolescents en grande difficulté :

apprentissage et mise en œuvre des outils éducatifs d’accordage avec les enfants et adolescents : nous ouvrons le cahier de signaux de menaces et de réussites.

À partir des scripts relationnels liés au type d’attachement insécure de chaque enfant présent dans votre groupe éducatif, nous identifions leur type d’attachement :

• description des stratégies leur donnant la possibilité d’expérimenter avec nous un attachement suffisamment sécure
• mise en place des stratégies d’alliance éducative adaptées à chaque type d’attachement insécure

à partir de votre expérience quotidienne, identification d’au moins un signal de menace propre à chacun des enfants présents dans votre groupe éducatif :

• nous élaborons les stratégies nous permettant de leur éviter cette expérience douloureusement inutile.

à partir de votre expérience quotidienne, identification d’au moins un signal de réussite propre à chacun des enfants présents dans votre groupe éducatif :

• Nous nous promettons, durant le mois à venir, d’alimenter le cahier.

Un mois plus tard

Troisième jour : matin 9h-12h30

• Règles : les trois registres.

Grandes règles et petites règles : rappel.

• non négociables sauf exception « exceptionnelle »
• aménageables par décision éducative personnelle, accepté par principe par les collègues
• négociables, négociés par un ou plusieurs éducs, accepté par principe par les collègues

La différence entre ces trois registres est-elle fonctionnelle dans vos équipes ?

• La conversation : le cœur du travail éducatif. Ou, quand, comment ?
• L’outil Ton confort de vie, l’assurance tout risque

Troisième jour : après-midi 14h-17h

- retour sur les outils :

À partir de l’usage constant de quels outils et stratégies l’établissement peut-il devenir un espace suffisamment sécurisant, protecteur et contenant pour les enfants autant que pour les adultes ?

• Evaluation de la mise en place de l’outil « insultes » à partir du taux d’insultes actuel à adultes : durant le dernier mois, combien d’insultes, adressées à qui, dans quelle circonstance ?
• Evaluation à partir du taux de violences entre enfants. Reprise de la cartographie « bulles » : durant le dernier mois, qui l’a fait, combien de fois, comment cela a-t-il marché

Les points à améliorer.

• Grandes règles – petites règles : évaluation des changements souhaitables au sein de votre équipe, les points forts sur lesquels l’équipe s’appuiera, les points faibles, dans quels espaces, Pour quels membres de l’équipe ce sont des points forts ? L’équipe s’appuiera sur eux.

Reprise des scripts « attachement insécure »

Les différents scripts ont-ils été bien repérés ? les stratégies dédiées sont-elles en place ?

Conclusion : évaluation à chaud.

(il y aura une évaluation « à froid » dans quelques semaines, je vous serai très reconnaissant d’y répondre)

Et on se quitte !

courriel :